Несколько слов о словах и детях

Позвольте показать вам, что, казалось бы, совершенно понятные и доступные слова и понятия, которые часто употребляются в обиходе, применяются нами практически без понимания их глубинного смысла, фактически неосознанно.

К примеру, слово «любовь». Сколько смысловых, объектных, качественных и количественных оттенков носит это слово в нашем языке! Но отдавали ли вы себе отчет в наделении этого слова той степенью ответственности, и еще чаще — жертвенности, которая должна идти рука об руку с произнесением этого святого слова?

Попробую попроще. Задайте вопрос: кто любит своих детей? И помимо удивленных взглядов, вы вряд ли что прочтете в глазах своего оппонента. На самом деле на вопросы за что, почему, как и насколько вы любите своих детей, вы тут же получите исчерпывающие ответы.

А вот вопросом, к чему вас обязывает эта любовь, помимо заботы о его здоровье, питании и всяких сопутствующих вещах, ублажающих жизнь вашего ребенка, и не позволяющего ему беспокоить вас своим плачем в младенческом возрасте, многие родители будут поставлены в затруднительное положение.


А ведь самое главное в любви к своему ребенку в младенчестве — это создание максимально благоприятных условий для его развития и формирования здоровой психики.

Как сказывается ваша любовь на формировании речевого аппарата ребенка? Обычно эта работа пущена на самотек. Хорошо, если известно, когда девочка или мальчик начинают лепетать что-то внятное. Но если происходит задержка с развитием речи в несколько недель, на это обычно не обращают внимания. Если же начинают проявляться дефекты речи, которые легко диагностируются любым взрослым, приходится обращаться к врачам.

Но даже продвинутые родители редко знают, что мелкомоторные функции рук, которые следует развивать с самого рождения, оказывают положительное влияние и на развитие речи ребенка в детском возрасте. И вообще адекватные и внимательные родители чаще всего находят разумные средства развития речи с помощью общения с ребенком через сказки или специально подобранные аудиозаписи.

Но это тот случай, когда есть хоть какая-то обратная связь с ребенком.


А теперь спросите тех же самых разумных родителей о развитии зрительного восприятия ребенка, где отсутствие какого-либо контроля за его становлением практически полностью от вас скрыто.

Хорошо, если мамы еще помнят, что несколько первых дней ребенок вообще ничего не видит. Затем его восприятие сводится к различению размытых пятен. Несмотря на появление цветового зрения, ребенок отдает предпочтение оранжевому и красному цвету. Не забудьте еще, что оптически глаз дает перевернутое изображение, и головной мозг, помимо постепенного увеличения по времени контрастности изображения, вырабатывает навыки трансформации уведенного изображения.

Поскольку же первоначальное изображение в мозгу ребенка весьма нечеткое, то размеры наблюдаемого предмета и его геометрические формы ему приходится воспринимать только за счет тактильных ощущений, т.е. на ощупь. Именно поэтому громоздкие игрушки для ребенка просто бессмысленны.

И все это желательно знать родителям, чтобы обеспечить правильный выбор геометрических форм и расцветок игрушек в детском возрасте.


Ну вот, с помощью родителей мы в первом приближении сформировали речевую функцию ребенка, а к 7-8 годам у мальчиков и к 9 годам у девочек решили вопрос с надежной пространственной зрительной ориентацией ребёнка, его способностью соизмерять расстояние до объекта, предвидеть возможные цветовые оттенки тех или иных объектов и многое другое, о чем взрослый человек в своей жизни даже не задумывается, считая эти свои свойства данностью, приобретенной с рождением. На самом деле это — совершенствование человеческого мозга, развитие которого происходит вплоть до 20-21 года.

Поэтому не относитесь серьезно к родителям, которые на вопрос «любите ли вы своего ребенка?» готовы продемонстрировать степень своей любви величиной и количеством мягких и немягких игрушек, которыми они задаривают свое чадо, захламляя всю квартиру. Игрушками, которые они выбирали по своему вкусу, не поинтересовавшись, что и в каком возрасте рекомендуют специалисты. Другой вариант — сюсюканье, которое допустимо, если рядом младенец, но которое зачастую длится до его пенсии.

Все эти внешние вроде бы проявления любви ничего общего не имеют с настоящей любовью родителей к своему ребенку.


Язык как возможность реализации вашего ребенка в будущем

Теперь попробуем сформулировать обязанности любвеобильных родителей к своим чадам, чтобы слова «я люблю своих детей» не были бы безответственным сотрясением воздуха.

Настоящая любовь — это прежде всего ваше желание и забота вырастить из своих детей достойных членов общества, образованных, имеющих престижную и любимую ими профессию.

Теперь давайте подумаем, какие же престижные профессии существуют в современном мире.

Вы будете правы, если скажете, что их огромное количество, и легче сказать, какие, на ваш взгляд, не являются престижными. Безусловно, выбор профессии в конечном счете зависит от вашего повзрослевшего ребенка, но чтобы обеспечить ему максимально широкий выбор профессий в дальнейшем, вы должны думать об этом уже с его рождения.


И вот тут прежде всего встает вопрос, на каком языке должен разговаривать и думать ваш ребенок.

Наиболее широкий выбор профессий и специализаций практически по всем направлениям человеческой деятельности обеспечивают английский и русский языки. Несколько меньшие возможности имеют немецкий, французский, итальянский и другие — по охвату ими возможности получения образования по различным специализациям.

Причем чем меньше популяция людей в стране, тем меньше круг специальностей, по которым есть возможность получения образования на языке этой страны. Здесь я не говорю о китайском и японском языках, которые в наших условиях являются весьма экзотическими.

Возражения, что русский язык не так распространен в мире, как, например, испанский, который по распространенности опережает даже английский язык, не являются достаточно обоснованными.

Дело в том, что многолетняя изоляция СССР — с 1917 года и в период «холодной войны», начавшейся в 1946-м, — потребовала развивать абсолютно все направления человеческой деятельности в стране, не ориентируясь на возможную кооперацию с Западом, что могли позволить себе другие страны.

Таким образом, если вы хотите обеспечить наиболее свободный выбор специальности своему ребенку, то с детства его нужно учить либо на английском, либо на русском языке. Проще и целесообразнее с детства приучать его к родному русскому.

Можно, конечно, ссылаясь на более высокое качество обучения в престижных западных вузах говорить о приоритетности английского языка. Но об ошибочности такого подхода — несколько ниже.

А сейчас о другом преимуществе русского языка.


Язык в процессе умственного развития ребенка

Среди европейских языков русский является самым сложным в изучении. Конечно, его сложность несколько ниже, чем японского, китайского или корейского. Но очень редко кто в состоянии обеспечить общение своих детей на этих языках и в быту, и в школе.

Позволю здесь привести доводы в пользу изучения детьми русского языка, которые высказала на нашем портале Элла Журавлева. Вот ее слова:

 

«Как-то давно попалось на глаза интервью, кажется, Поля Ришара. Зашёл разговор об отношении друг к другу народов наших стран.

И тут Ришар выдал удивительную информацию. Оказывается, во Франции в каких-то кругах было принято детей учить русскому языку, как одному из сложнейших в мире (его слова), и не столько для чтения русской литературы в подлиннике, что, конечно, хорошо, сколько для развития мозга».
 

Ранее я предполагал аргументировать факт более интенсивного развития умственных способностей детей на базе изучения сложного русского языка, сравнивая этот процесс с освоением детишками конструкторов, которые были в ходу в моей молодости. Упомянутые конструкторы представляли из себя набор различных пластинок с отверстиями и соединительных элементов, которые позволяли собрать различные конструкции, сходные по внешнему виду с реальными машинами и механизмами.

Конструкторы были разной категории сложности и с различным количеством конструкционных элементов. Нужно ли убеждать, что чем сложнее и полнее был конструктор, тем сильнее он развивал воображение ребенка? Кстати, заодно такие конструкторы развивали и мелкую моторику.

Останавливало меня только одно. Теперь, что такое конструктор, нужно долго объяснять. Сейчас вместо технически развивающих конструкторов детские магазины завалены уменьшенными копиями машин, кораблей, паровозов, которые, не развивая воображения ребенка, в лучшем случае заставляют его воспроизводить лишь звук работы соответствующей модельки. И даже сборка моделей из отдельных элементов больше сродни составлению пазлов.

А составление пазлов по прилагаемым картинкам не очень способствуют развитию воображения, поскольку, по-моему, в этом случае больше развивается наблюдательность. Поэтому пазлы более подходят для китайских, японских, корейских детей с их потребностью в дальнейшем различать большое количество достаточно близких по форме иероглифов. И мне кажется, ментальность желтой расы, ее скрупулезная точность в воспроизводимых чужих конструкциях и технологиях, их трудолюбие и усидчивость в значительной мере определяется из весьма сложной письменности, требующей большой тренированности внимания.

Но мы — европейцы, разбавленные татарской и всякой прочей кровью, и нам приходится только сожалеть о тех временах, когда наши необремененные изобилием игрушек детишки представляли сооружение из найденной и обструганной своими руками доски с гвоздем и кусочком бумаги кораблем, а лужу (не бассейн, как сейчас)- морем или рекой с порогами (из-за перетекания воды из одной лужи в другую).

Эти первые кораблики и конструкторы с шайбочками, винтиками и пр., которые появились после войны, затем и позволили этим детишкам первыми полететь в космос.


Жаль, что те старые игрушки сейчас заменяются мягкими игрушками, особенно для мальчиков. Кроме затяжного инфантилизма, такие игрушки вряд ли что могут дать полезного в смысле человеческого развития.

Правда, и тут нужно быть осторожным, разделяя воспитание девочек и мальчиков. Особенно — в определении размера игрушки. Многие родители из-за постоянной занятости пытаются выразить свою большую любовь к обделенному вниманием ребенку размером игрушки. Например, вместо полезной для физического развития деревянной лошадки готовы притащить своему чаду, забывшему, как выглядят его папа или мама, волосатое чудовище размером с настоящую лошадь.

А ведь до шести лет ребенок весьма индифферентен к размерам и даже к изысканности форм игрушки, поэтому что легко воображает тот предмет, о котором ему говорят. Так что не тратьте средства на то, чтобы голова у лошади была почти натуральная и обязательно с ушами и гривой, достаточно доски с контуром и две палки вместо ушей — главное, чтобы она качалась и ей можно было сказать «но!».

Закончить этот раздел хочу опять же процитированной мною выше Эллы Журавлевой, без ее высказываний вряд ли мои доводы были бы убедительны. Так вот, она пишет:

 

«Почему мне запомнилась именно эта фраза (речь о приведенной выше цитате, — авт.) из большого интервью? Просто потому, что она у меня наложилась на когда-то слышанные слова японцев, которые говорят, что какими игрушками играет ребёнок, таким он и вырастет. То есть чем сложнее игрушки в детстве, тем лучше для умственного развития ребёнка. А что уж говорить про русский язык, сложность которого просто автоматически выводит детей на более высокую ступень именно умственного развития и без всяких затрат на дорогостоящие умные игрушки, хотя, бесспорно, и они нужны. Я уж не говорю о богатстве и красоте русского языка, для нас это прописная истина...»
 

И поскольку я не смогу сказать лучше, чем Э.Журавлева, по поводу прекращения изучения русского языка в латышских школах, позволю закончить этот раздел ее же словами: «Латыши заслуживают сожаления, потому что мстят за советское время своим собственным детям».


Высшее образование

Где лучше учить таблицу умножения — в частной парижской школе для высокоодаренных детей или в обычной русской сельской школе? Вероятно, ответ будет прогнозируемым. Все будет зависеть от финансовых возможностей и умственных способностей родителей.

Но уж таблицу умножения маленький человечек выучит, где бы он ни учился, и если вам некуда девать деньги и не хочется видеть свое чадо, то тогда — в Париж, заодно с гордостью можно говорить, что ребенок учится во Франции.

Раньше или позже таблицу умножения ваш ребенок все равно выучит, где бы он ни учился. Методики, отточенные столетиями, не слишком отличаются друг от друга в разных школах. Единственное, что может отличать — это количество обязательных чисел, входящих в школьные таблицы. В России это 10х10. В Великобритании — 12×12, что связано с единицами английской системы мер длины (1 фут = 12 дюймов) и денежного обращения, существовавшей до 1971 года (1 фунт стерлингов = 20 шиллингам, 1 шиллинг = 12 пенсам). В Индии принята таблица умножения 20х20.


Но это с таблицей умножения, а что же с высшим образованием? Коснусь здесь естественных наук, хорошо мне известных по профилю своей деятельности.

Как вы думаете, когда возникли фундаментальные знания большинства естественных наук, являющиеся основой построения всех технических знаний, будь то механика, математика, химия, электромагнетизм, квантовая механика и прочие дисциплины, без чего невозможно существование ни одной современной отрасли знаний?

Так вот, знания по этим дисциплинам, которые изучаются в самых передовых вузах планеты на первых трех-четырех курсах, стали известны и преподаются в высшей школе свыше ста лет, большинство — свыше двухсот лет.

Ничего принципиально нового в фундаментальных законах этих дисциплин не возникло, кроме разве что усиленно развивающихся машинных цифровых методов решения конкретных задач на базе разработанных ранее аналитических методов исследований.

Надстройки, которые сейчас возникают в области химии, биологии, информационных технологий, связаны с обработкой огромных объемов информации, и все они имеют тот же фундамент естественных наук, сформировавшийся ранее.

Эти специальные новые разделы дисциплин и составляют материалы, изучаемые студентами по своему выбору на последних 1,5-2 годах, завершающих образование в вузе.

Поэтому получение высшего образования на практике мало зависит от вуза, в котором вы обучаетесь. Примерно так же, как и в отношении изучения таблицы умножения. Отлаженные столетиями методики позволяют даже при невысоком уровне преподавательского состава дать хорошие знания по основным разделам естественных наук.


Широко распространенные в последнее время рейтинги учебных заведений не очень коррелируют с уровнем получаемых знаний, особенно по фундаментальным разделам основополагающих знаний.

Это связано с тем, что рейтинги, став торговой рекламой для вуза, определяют по большому количеству (около двадцати) параметров, среди которых есть и уровень знаний студентов. То есть сам уровень знаний, который и интересует родителей, в рейтинговой оценке составляет 5-10%.

А как же с нобелевскими лауреатами? Их появление в престижных вузах — в значительной мере следствие дорогостоящего научного оборудования, которое могут позволить себе некоторые вузы Европы и Америки.

Во время «холодной войны» советская высшая школа не очень заботилась о рейтингах своих вузов, но выпускники этих самых неотрейтингованных вузов держали уровень советской науки на высочайшем мировом уровне.

Конечно, последние тридцать лет привели к серьезному перекосу в оснащении российских и западных вузов новейшим оборудованием, которое, безусловно, необходимо для успешного освоения новейших разделов дисциплин, связанных с обработкой больших объемов информации. Именно в таких вузах и следует проводить последние 1,5-2 года обучения, если вы связываете свою дальнейшую работу с новыми разделами знаний.

Итак, если говорить об эффективном и наиболее экономичном способе получении высшего образования, то, на мой взгляд, первые курсы обучения в вузе целесообразно вести на базе отечественной, проверенной и эффективной школы естественнонаучного образовательного процесса. С параллельным изучением иностранного языка — для прохождения в дальнейшим 1,5-годичного избранного курса освоения новых предметов, современных дисциплин, читаемых в известных, хорошо оснащенных мировых вузах.


Кстати, в первые три-четыре года в вузе дается методика освоения новых дисциплин, которые достаточно инвариантны к профилю и специфике самих дисциплин.

Это означает, что после первых трех лет обучения студент подготовлен к самостоятельному освоению новых дисциплин по любому имеющемуся учебному материалу. Поэтому зачастую гордость за получение двух и более высших образований говорит мне лишь о растраченном впустую времени, если только новые знания не связаны с необходимостью кардинального изменением профиля работы. Но и в этом случае вряд ли целесообразно тратить жизненное время на одно из направлений в обучении с нуля вместо активной работы на общество.


Обращение к родителям

К сожалению, общеобразовательный уровень знаний молодых родителей в последние годы все снижается. И под прессингом националистических правительств Латвии в русских семьях появляется мнение, что «если уж пережили в школьном обучении 60:40, то переживем и все 100%».

Хотелось бы предостеречь от такого необдуманного отношения к будущему своих детей. В предыдущих разделах я пытался показать важность изучения именно русского языка для развития ребенка и в семье, и в школе. Но чтобы иметь на самом деле качественное образование в русских школах, оно и должно вестись полностью на русском языке. И этот факт должны прежде всего осознать родители, а сейчас их безразличие, на каком языке ведется обучение, — это наплевательство на будущее своих детей.

Учителями в русских школах должны быть выпускники российских педвузов либо латвийские русские учителя, прошедшие повышение квалификации в русских педагогических вузах по соответствующим специальностям. По крайней мере, в отношении естественных наук, литературы и истории это должно быть именно так — по другому вырастить из русского ребенка русского человека, конкурентоспособного при поступлении в русские вузы, не получится.


Если все вышесказанное вас еще не убедило, приведу сведения о результатах открытых олимпиад по математике, где важно не только хорошо считать, но и читать и писать.

Данные олимпиады прошлого года говорят о том, что высший балл чаще других получали мальчики и ученики русских школ. Причем задачи для 9-12 классов давались только на латышском языке. Словари там не допускались, но если кто-то забыл какое-то слово, его можно было спросить у дежурных педагогов только в течение первые 30 минут. Задачи для 5-8 класса переводятся на русский (каждый получает листок на том языке, который указал при регистрации). (Калвис Апситис, «Решай с удовольствием!»)

К сожалению, попытки перевести русские школы полностью на латышский язык обучения — это попытка не улучшить общие знания в стране, а путем усложнения обучения русских детей снизить их уровень развития.

Это равносильно ситуации в нищающем обществе, когда выравнивание жизненного уровня проводится не по уровню благополучия зажиточной части, а путем ее обнищания до уровня самой обнищавшей части населения.


Поэтому, уважаемые родители, поймите, что борьба за русский язык обучения в школе — это не борьба за проценты «русский-латышский», это борьба за успешное и конкурентоспособное будущее ваших детей.

Если язык представить как лестницу, по которой ваши дети будут карабкаться в жизни, то русский язык — это широкая и высокая лестница, и «подпиливать» ее процентами просто недопустимо, если вам небезразлично будущее ваших детей.

В не меньшей степени это относится и к будущему латышских детей, лишенных возможности осваивать русский язык в объеме, необходимом для обучения в российских вузах. И об этом очень хорошо выразилась Э.Журавлева:

 

«Упущенные возможности — это всегда повод к сожалению. А уж невозможность приобщения к русской литературе — это большой пробел, на мой взгляд. [...] Молодёжь Латвии хотя бы потенциально может что-то читать? То есть есть ли переводы нашей классики на латышский? Хотя и тут засада, нужны хорошие переводчики, владеющие литературным переводом, иначе убогость перевода сделает книги бесполезными, да и вообще — подлинник ничем не заменишь».